语文课堂教学之我见
语文课堂教学之我见
提高语文课堂效率是一个老话题了，而如何提高语文课堂效率，至今还没有圆满的答案。这里我根据本人的教学实践，谈几点粗浅的认识。备好课是搞好语文教学的基础。每一位语文老师对于所执教的教材都应有着“用教材教，而不是教教材”的指导思想。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课文的重点内容。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，只能是无效劳动。教学目标决定课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。要想提高课堂教学效率，对每篇待授课文，备课时要抓住其重点，并结合学生自身特点，取其精华，安排教学密度。不必面面俱到，只需抓住关键一点，深入突破。如果学生一拿到课文，即发现有新的学习任务，而这任务又并非高不可攀，自然就有了新的探索兴趣。这对提高课堂教学效率是一个有效的保障。
讲究课堂教学策略，以多样化的教学手段，吸引学生参与，是提高语文教学效率的关键。传统的课堂教学，大量采用“注入式”、“满堂灌”的教学方法，过分强调传授和接受，忽视探究和体验。长期的被动灌注导致学生主体精神和能动性的弱化，缺乏创新思维、问题意识和探索能力。久而久之，必然对被动接受知识产生厌倦，缺乏兴趣。因此，在语文教学中，如何在有限的时间内，合理安排课堂教学内容，根据不同内容采用科学的、行之有效的教学方法，优化课堂教学结构，多方位激发学生的学习兴趣，对课堂效率的提高是至关重要的。
学生永远是课堂的主体，只有让他们活动起来，参与进来，这样的课堂才能算是成功的课堂。但一节课45分钟，对于十几岁的学生来说，要从始至终保持高度注意和紧张思维是很困难的。从心理学角度来说，他们的注意力至多可以保持30多分钟。超过这个时间，注意力便会不由自主地离开课堂。因此，教师在进行课堂教学任务的安排时，要注意学生的这个具体情况。课堂上无论是听说读写，还是思考讨论，都要使学生能够接受并配合得起来。这种配合越协调越默契，效果越好，学生的兴趣越高，注意力越容易集中。
这里尤其值得一提的是，提高课堂教学效率不能仅满足于课堂表面上的气氛热烈，如果学生活动仅流于表面，解决一些无须动脑筋的问题，如生字的正音，作家作品的回答等等。看上去学生回答非常踊跃，但实际上并无大的难度，学生回答时也无需过多思考，这就不能达到提高效率的要求。要使学生不仅能够参与活动，更能够对问题进行多层面、多角度的思考;不仅能够解决一般问题，更能够引发一些深层次的问题，并能主动探求解决问题的策略，各种思维形式并用，以达到提高和创新的新境界，也就达到了“效率”二字。
师生关系也直接影响着教师的课堂教学效率。在日常的教学中，我们不难发现，学生喜欢某位教师，也会对这位教师传授的课程感兴趣。作为教师，要想让学生喜欢自己，就要注意塑造自身的形象。广博的知识、优雅的谈吐和高尚的人格是教师形象的魅力所在。教师要不断地充实、提高自身的知识修养，用自己广博的知识去征服学生，使学生心悦诚服，产生学习兴趣。教师不仅在教学内容、思维方法上影响学生，而且还可用以自己的整个人格力量对学生产生深刻的影响。
尊重、信任学生也是建立良好的师生关系必不可少的重要条件。学生只有得到人格的尊重和必要的信任，才可能扮演“主角”，参与知识形成、发展、应用的过程，才能激发求知欲望。在教学中教师要尊重、信任学生，与学生坦诚相见，做学生的知心朋友，建立起相互尊重、相互信任的良好关系。学生亲其师，方能信其道，乐其道，才能提高学习兴趣，积极地接受教师传授的知识。
教师课堂教学过程中，不仅要激发学生学习兴趣，更要激励学生追求进步，体验成功。教师若为学生创造表现的机会，所有学生都能够获得进步。课上多给一次机会，学生就多一点成功，就多一份快乐。
我开始教学之初，采用了“抽号朗读法”。记得一名女生被抽中朗读。该女生怕得身子发抖。她到教室前朗读时，小声地对我说：“我紧张，读不出来。”按规矩，凡被抽中者，都要读;学生读不出，确实有困难。我当即决定，一定要鼓励她读出来，哪怕是一个字也好。我便鼓励她先读一个字，接着一个词，最后她把题目的六个字全读了出来。虽然声音小，但已是进步。同学主动鼓掌祝贺。我再请她大声读一遍，然后下去。第二天，我们又请这位同学上台朗读昨天未读的课文。结果出乎意料，她读得异常流利!这种惊人的进步，让我们大吃一惊。这看似难以理解，实则在情理之中。因为学生不是不会读，而是害怕当着大家的面读。一旦多给她一次机会，真心地鼓励她，真诚地帮助她，她便克服了害怕心理，第二次便做到了，并且做得很好。后来，这个同学在课堂上发言踊跃，上语文课的兴趣也浓了。
从理论上讲，多给一次机会，是运用了心理学上的期望原理。心理学家罗森塔尔把教师期望的自我实现预言效应称作“皮格马利翁效应”。他的研究表明，教师对学生的高期望会使学生向好的方向发展，教师对学生的低期望则会使学生越来越差。实践证明，凡是教师寄予希望的学生，感受到老师的关心、帮助和厚爱，师生感情融洽，他们就会常常以积极的态度对待教师，对待学习，更加自尊、自爱、自信、自强，诱发出一种积极向上的激情。所以，如果教师在课上不仅能激发学生的兴趣，而且能帮助学生树立克服困难的勇气和信心，真诚地帮助学生，多给一次机会，就一定会增强学生学习的热情，从而更好地促进教学，获得良好的教育效果。当我们的课堂成为学生表现自己、发现自己和肯定自己的时候，学生学习的热情只升不降，教育的外在要求成为学生自我实现的渴求，他们主动求知，学趣剧增，语文课有此魅力，何愁学生不爱吗?当然，充分合理地利用现代教学设施也是提高课堂教学效率的另一重要手段。例如教学过程中可以根据教学的具体情况，合理地利用一些现代化工具，如幻灯机、投影仪、电脑多媒体等来进行教学，可以使学生在生趣盎然的课堂中接收知识，又可以节约教学时间，进而提高课堂教学效率。
语文课堂教学之我见
语文教学的艺术性，就在于教师在课堂教学活动中把课堂组织得生动活泼又扎实有效。让学生在课堂上既能愉快的学到知识，又能得到艺术的享受，掌握学习方法，形成语文能力。这是语文教学的一种境界，也是我们语文教师追求的最高目标。所以我认为中学语文教学的课堂教学环节必须进行的扎实有效、丰富生动。下面就我个人的教学实践做一浅谈。
一、教学情境的创设
导入新课是课堂教学中一个不可忽视的重要环节。 它是一门教学艺术，融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体。结合教材文本的实际，运用恰到好处的导人设计，可以激发学生的学习兴趣，吸引学生的有效注意 。
那么创设教学情境就是语文教学的导入一个重要环节和手段。在呈现教学内容时，教师要根据语文学科和语文知识的特点，利用适当教学手段，创设、渲染，来激发学生学习兴趣，点燃学生的思维火花，使其主动思考，积极参与，在一定的环境和氛围中，促使学生产生“我要学”的欲望，帮助学生理解文本，达到事半功倍的教学效果。让学生如同身临其境地感知知识，进而达到理解和认识的升华。
我在初一教学《看云是天气》这篇课文时，把文章中的卷云，卷积云，积云，高积云分别对应好相应的视频片段， 并用FLASH把卷层云，高层云，雨层云，积雨云的变化过程和形状，位置，结合其对应的天气征兆在大屏幕上显示出来，学生的兴趣一下子就激发出来了，他们很快在书中就把各种云都找出来，并连接好相应的天气情况。我还把“晕，华，虹，霞”的图片打乱，让学生用电脑中的颜色描画出它们各自的色彩，选择我事先准备好的天气征兆图片，做连线题。学生对此简直就是爱不释手，一堂课下来，学生们不仅对云有了感性的认识，并且对云的变化和天气的变化有了基本的理性认识，并且还锻炼了学生们的动手能力，一举多得。
长期以来，我在语文课堂教学中，类似以上的精心设计的“突破口”不计其数，或奇峰突起，或故生疑云，或巧譬设喻……都旨在刺激学生的思维神经，激发兴趣，把学生的注意力吸引到我所牵引的思维轨道上来，引导学生去实践，再随着我的恰到好处的点拨，从而达到理想的教学效果。
所以，在语文课堂教学过程中只要教师潜心研究，创设合适的情景导入，学生的学习兴趣自然就会得到相应的提高，对以后的语文学习会有莫大的帮助
二、确定适当的情感基调
从一定意义上讲，语文课是情感课。因为语言文字是表情达意的工具，语言文字不能不联系它所表达的某种情感，不同体裁的课文，不同形式的课型，我认为课堂教学的情感基调也应有所不同。而语文课要教出情感，这就要求我们对教材的思想内容，语言形式都有深切的感受。
如《岳阳楼记》和《醉翁亭记》虽然两篇都是游记，是写景抒情的名作，但二者的课堂教学的情感基调显然是不同的。《岳阳楼记》描绘的是湖面上的气象，壮阔而细腻，抒发的是一怀“忧”情;《醉翁亭记》写的是山间景色，简洁而明快，表达的是一腔“乐”意。这是因为作者在文章中倾注的情感气质不同而情感基调有异，因此，我就依据课文的情感基调，把握好自己语言的音量、音调、音速，以及与之相关的感情，以求达到潜移默化的教育效果。
再如《最后一课》，这是一篇具有强烈的爱国主义思想感染力的课文。小弗朗士开始是个贪玩、天真、不爱学习的孩子，“最后一课”的严峻事实，震憾了他幼小的心灵。韩麦尔先生的影响和启迪，使他自悔自责，并激起他对法西斯的无比憎恨，爱国主义思想就像火苗一样开始在他心中点燃，当我对作品的情节和人物的心语变化都有准确的真切的感受之后，在范读时，充分发挥有声语言的表现力，恰当的运用语调、重音、停顿等技巧，把小弗朗士的心理变化过程细致而富有感情的表达出来，结果，它所产生的感染力，远远超过概念化的分析，我的范读在使学生深受感染的同时，也启动了他们理性的思考：热爱祖国，就要努力学习祖国的语言文化。我记得孔子早在《论语》中讲“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，我想说的就是乐教才是最高的教学艺术呀!因为只有乐教，学生才能“乐学”。这样，师生双方的情感渠道通过我这种适当的情感基调接通了，课堂教学就充满了活力，不断进发出感情的火花。
三、巧思妙设引入问题
“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会去作深入思考，才会有所发现，有所创造。设置悬念导入新课，可以激发学生强烈的求知欲。
教师可巧妙地利用知识的内在联系，关节点或易错的地方设疑，从不同方向，不同角度提出一些新颖，富有启发性且难度相当的问题，吸引学生走进以其现有知识不能顺利解决的问题中。当然，问题的情景创设要孕育着新问题，问题要生动有趣，要与新知识密切相关，要设疑布阵，造成悬念，要扣人心弦，使学生身临其境，触景生情，此时教师因势利导，巧妙导入新课，就会把学生的学习热情推向高潮，使学生不知不党觉进入新知识的积极探索状态，同时也显得新课导入新颖自然。
比如我在教学《被压扁的沙子》等课文时，总是结合文本中本身的“谜”而设疑。首先播放有关恐龙的资料图像等，并作“画外音”：这些动物曾经是我们大地的主宰，可是在6500万年之前突然灭绝了，对此科学家也是争论不休，你知道有哪些原因导致他们的灭绝吗?我们将要学习的课文《被压扁的沙子》中的作者肯定的是哪种呢?它的灭绝原因和沙子有什么关系呢?通过这些不但大大激发学生强烈的求知欲，而且有针对性的切入了文本的重点。趁兴而教，就能最大程度上调动学生的学习积极性，形成自觉、自主、自能学习的最佳状态
等同学们学完了这一课后，这个问题就不攻自破了，就这样，学生的思维被激活了，他们带着疑问和悬念积极进入新知识的探索状态。
四、运用新知、拓展创新
学生开始接受新知识不等于形成技能和能力，需要经过识记、理解、掌握、灵活运用知识的内化过程。因此，要让学生在学中练习、练中提高，这也体现了以学生为主体，以训练为主线的教学方法，并且以练习、发现、拓展、再练习、再拓展来拓宽学生的认知领域和思路，由原来的知之不多，转化为知之较多。
五、反馈矫正、激励评价
1、反馈矫正要始终贯穿于教学的全过程，教师要积极创造条件，抓住各种反馈信息，获取各种反馈，对自己的教学作必要的修改、补充。同时根据信息，对学生给予帮助，使问题得到及时矫正。
2、围绕教学目标，集中反馈矫正，每节课教师可针对教学目标，精心设计适量有代表性题目，由学生独立完成。对有困难的学生，可用合作的方法，力争当堂达标。
3、用激励评价激发学生便大的学习热情。评价是反馈的催化剂，对在反馈过程中表现出色的学生给予适度表扬。对学生表现出的求异思维倍加呵护、鼓励。对学生出现学习上的暂时困难，给予真诚安慰，不伤其自尊和自信，要善于捕捉微小进步和闪光点。如让一个差生用“骄傲”一词说话。他说：“我们班不因有我这个差生而骄傲，而因有我而可卑”。这就说明学生的发散思维，创新能力比较强，教师应大力表扬，树立榜样感染其他学生，将会获得事半功倍的效果。
总之，通过以上各个教学环节有效的实施，使学生掌握学习方法，形成语文能力，可以大大的提高学生学习语文的热情，进而培养他们良好的学习习惯和学习行为，提高他们的语文素养。达到语文教师所追求的课堂教学的最佳效果。
语文课堂教学之我见
一、传统教育模式下小学语文课堂教学存在的问题
(一)对学生之间的个性差异相对忽视
我国传统的小学语文教学受到落后教育思想的影响，多数教师在课堂上都按照自身教学经验对学生实施灌输式教学，坚持在教学过程中以教材的分析和讲解为中心，这种僵化、落后教学模式的存在无法突出学生的主体地位，学生的个体差异也得不到应有的重视，在一定程度上导致学生的学习效果不够理想，甚至班级中会出现两极分化的现象，对于素质教育的深化开展产生了严重的阻碍。
(二)教学内容繁多，语文味缺失
在传统教育思想的影响下，教师为了保证能够进一步提升学生的语文成绩，往往选择向学生讲解大量的相关语文知识，虽然能够在一定程度上拓展学生的语文知识面，丰富学生的语文知识体系，但是却严重忽视了课堂教学的语文味，不利于学生人文素养的培养，也限制了学生综合素质的强化，对学生全面发展产生着严重的不良影响[1]。
二、课程改革理念的影响下小学语文课堂教学的基本特点
(一)教学目标的整合性较强
新课程改革实施后，我国小学语文课堂更为重视对学生综合素质的培养，要求学生具备扎实的语文基础和语文知识应用能力，可以借助语文课堂所学解决生活中存在的问题[2]。同时，小学语文教学的目标不仅仅局限于让学生掌握一定的语文学习方法和语文理论知识，还注重引导学生树立正确的人生观和价值观，切实提升学生的人文素养等。可见小学语文教学目标具有较强的整合性，并且这一教学目标的设定有助于全面培养学生的综合素质。
(二)教学内容开放性较强
基于新课程改革理念的影响，当前我国小学语文课堂教学开始积极探索开放式教学模式，具体而言就是在充分分析小学生认知结构和需求的基础上，以教学目标的设定为基点，将教学活动不断的向外界延伸，加强语文教学与其他学科教学、生活之间的联系，在丰富语文课堂的基础上，也对学生语文知识的积累、能力的培养以及情感的体验创造了条件，有利于教学目标的实现。
(三)教学方法具有一定的互动性
在当前我国小学语文课堂教学实践中，教师进行灌输式讲解、学生被动的听讲这一教学模式已经在一定程度上被扭转，学生的主体地位逐渐得到重视和凸显，因此教师在开展具体教学实践的过程中，也往往会采取探究式教学、合作式教学等多种教学方法，引导学生积极参与到教学活动中，不仅学生的学习积极性得到了一定的增强，师生之间的互动也更加明显，为教学效果的进一步提升创造了条件。
三、新时期逐渐加强小学语文课堂改革的策略
(一)积极开展多媒体教学，增强教育的现代性
随着信息时代的到来，信息技术在教育领域的引用更为广泛，其在教育改革方面发挥的作用也逐步得到了一定的凸显，为教育领域的现代化建设提供了相应的契机。因此小学语文教学为了能够紧随信息时代的发展进行改革和创新，可以适当的引入多媒体教学方法，通过合理的应用多媒体教学软硬件设施增强教学的趣味性、生动性和直观性，激发学生的学习兴趣，促使学生能够更好的参与到课堂教学实践中，取得良好的教学效果。
例如教师在讲解《小松鼠找花生》(人教版一年级)一课的过程中，教师就可以以猜谜语的方式完成课堂导入，让学生通过“红房子，麻帐子，里面有个白胖子”这一谜语对花生形成初步的认识，然后教师为学生展示如图1所示花生的图片，让学生对这一谜语产生更为形象的认识。在此基础上，教师以动画的形式向学生呈现“小松鼠找花生”的故事，充分激发起学生对本节课的学习兴趣，进而通过科学的教学引导完成下一个阶段的学习，促使学生的学习效果得到显著的提升。
图1 “红房子，麻帐子，里面有个白胖子”
(二)通过情景创设，营造良好的学习氛围
小学阶段的学生思想意识还不够成熟，个人思想和行为极易受到周围环境的影响。因此小学语文教师应该把握小学生的这一特点，通过合理的情景创设在课堂中营造良好的学习氛围，让学生在参与情景学习的过程中不仅能够学习相应的语文知识，还能够受到潜移默化的影响接受相应的素质教育，在促使语文教学效果得到进一步提升的基础上，也逐步强化学生的人文素质，为学生全面发展奠定基础。同时，良好学习情境的创设还能够激发学生的自主探究欲望，满足学生的趣味性学习需求，为小学语文教学质量的进一步提升奠定基础。
例如在学习《小蝌蚪找妈妈》(人教版一年级)一课的过程中，教师就可以结合课文内容设置相应的角色扮演情境，将学生分为若干个小组，每个小组中的成员分别扮演课文中的一个角色，如蝌蚪、青蛙、白鹅等。以趣味性的教学激发学生的学习兴趣，并让学生在教学情境所营造的轻松学习氛围中完成对本节课课文内容的深入理解和把握。同时，学生在角色扮演的过程中还能够与其他同学进行礼貌的沟通和交流，促使学生的文明交际能力得到一定的培养。并且学生在角色扮演过程中通过找妈妈也可以在潜移默化中对母爱形成更为深入的认识，对于综合素质的培养也产生着相应的积极影响。
(三)组织实施小组合作学习，培养学生的团结协作能力
在当前小学语文课堂教学中，如何合理的解决学生两级分化现象，同时促进所有学生进步一直是教学的重点和难点。而小组合作学习思想的引入能够让教师以小组为单位开展适当的教学活动，并且在学习小组中，优等生能够对学困生的学习提供相应的指导，帮助学困生逐步走出学习的困境，获得共同的进步。
结语：
总而言之，通过对传统小学语文课堂教学存在的弊端进行分析，我国小学语文课堂教学改革要想取得更大的成效，就必须摒弃传统的教学模式，深入学习新的教学思想，在充分掌握改革内涵的基础上，逐步在教学时间中融入现代性的教学思想和教学方法，突出学生的主体地位，为学生营造良好的学习环境。唯有如此，才能够真正发挥出小学语文课堂教学的功效，促使教学改革取得相应的成功。
https://m.chawenzhang.com/fanwen/713002/